Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
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fr:scenar [2011/07/04 23:04] – dlourdea | fr:scenar [2018/06/20 14:49] (Version actuelle) – dlourdea | ||
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Ligne 3: | Ligne 3: | ||
**Objectif** : | **Objectif** : | ||
Un aspect à prendre en compte est l’adaptation dynamique des contenus aux comportements de l’apprenant. Dans des situations de travail où des aspects risques sont en jeu et dans des situations fortement dégradées, | Un aspect à prendre en compte est l’adaptation dynamique des contenus aux comportements de l’apprenant. Dans des situations de travail où des aspects risques sont en jeu et dans des situations fortement dégradées, | ||
+ | Il s'agit donc de permettre **d’orienter le scénario d’un environnement virtuel de | ||
+ | formation vers des situations pertinentes.** | ||
+ | Pour générer de telles situations et fournir des éléments de discussion, il est intéressant de pouvoir expliquer pourquoi ces situations surviennent et de fournir des éléments d’évaluation voir d’autoévaluation aux utilisateurs pour comprendre les comportements ou événements qui ont amené à ces situations. Notamment, lorsqu’il s’agit de situations fortement complexes faisant intervenir des aspects humains, techniques et organisationnels avec des causes diverses et parfois décalées dans le temps, **un système de traçage permet d’aider à mieux analyser les situations**. De tels systèmes peuvent permettre au formateur de suivre l’activité de l’apprenant, | ||
+ | **Motivations** : | ||
+ | * Augmenter l' | ||
+ | * Permettre à l' | ||
+ | * Apprendre à réagir vite et bien en situation dégradée, de stress, rare | ||
+ | * Permettre des situations sans solutions idéales et discuter des avantages/ | ||
+ | * Permettre à l' | ||
- | Nos travaux portent sur l' | ||
**Proposition** : | **Proposition** : | ||
+ | Nos travaux portent sur l' | ||
Nous proposons des scénarisations/ | Nous proposons des scénarisations/ | ||
- | * Des mécanismes de contrôle des interactions et de la complexité en fonction des objectifs | + | * Des mécanismes de contrôle des interactions et de la complexité en fonction |
- | * Des règles scénaristiques/ | + | * Des règles scénaristiques/ |
Par ailleurs, nous proposons un suivi de l’apprenant et des traces pour favoriser les activités réflexives de l’apprenant ou l’analyse des formateurs | Par ailleurs, nous proposons un suivi de l’apprenant et des traces pour favoriser les activités réflexives de l’apprenant ou l’analyse des formateurs | ||
Ligne 17: | Ligne 26: | ||
* Liberté d’interaction maîtrisée | * Liberté d’interaction maîtrisée | ||
* Régulation de la complexité et de la gravité des situations d’apprentissage (profil, historique, situations d’apprentissage, | * Régulation de la complexité et de la gravité des situations d’apprentissage (profil, historique, situations d’apprentissage, | ||
- | * Sentiment de réussite | + | * Sentiment de réussite |
* Tensions, situations d’urgences (identifiées par la didactique professionnelle) | * Tensions, situations d’urgences (identifiées par la didactique professionnelle) | ||
- | * Explications sémantiques | + | * Description de l' |
+ | * Traces sur des activités fortement complexes | ||
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+ | **Thèses encadrées** : | ||
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**Projets associés** : | **Projets associés** : | ||
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* [[fr:aplg| APLG]] : Atelier Pédagogique Logiciel Générique | * [[fr:aplg| APLG]] : Atelier Pédagogique Logiciel Générique | ||
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